近日，记者从黑龙江省发改委获悉，为支持疫情防控期间重点企事业单位复工复产，切实解决企业就业培训需求，国家发改委发改委、人力资源社会保障部、工业和信息化部、中华全国总工会开展支持和鼓励职工参加在线职业技能培训活动，依托“工业和信息化技能人才在线学习平台”、“技能强国——全国产业工人技能学习平台”、“学习强国”技能频道、“中国职业培训在线”、“中国国家人才在线职业技能培训平台”人才培训网为职工免费提供重点课程。

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摘要：信息化建设背景下，高职院校实践课程数字化教学是课程改革的必然趋势。 利用现代信息技术有效整合数字资源，搭建实践课程数字化平台，优化实践课程体系，寻求线上线下一体化的教学模式，提高教学效果。 人才的有效途径。 本文将以高职会计专业为例，探讨高职教育数字化实践课程体系的构建模式和路径。

关键词：信息化建设； 数字化; 实践课程体系

随着信息技术的快速发展，信息化在各领域的应用越来越广泛，高校信息化建设也被提上日程。 教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合充分利用现有资源，建设先进、高效、实用的数字教育基础设施。” [1]当前，高校信息化建设正在积极推进教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等方面的改革。实践课程数字化平台，优化实践课程体系，寻求线上线下一体化的教学模式，提高教学效果已成为我们必须直接面对的课题，也必将对提高高职教育质量发挥积极作用。本文将以高职会计专业为例，探讨高职教育数字化实践课程体系的建设模式和路径。

两个相关概念的定义

(一)数字化

数字化是当今信息时代提出的一个概念。 它是利用现代信息技术对数字、文字、图像、声音，包括虚拟现实、视觉世界等各种信息进行转化的过程。 本文所说的数字化是指利用计算机、网络等现代信息技术手段实现教学信息化的过程。

（二）专业实践课程体系

专业实践课程体系是根据不同专业明确的实践教学培养目标，借助现有实践教学条件，通过科学论证、设计、开发、测试等过程完成的专业实践教学整体解决方案。 制度建设合理有效。

二、高校信息化建设背景下重构高职会计专业数字化实践课程体系的必要性

（一）数字化是高职会计专业改革的必然趋势

首先，高校信息化建设是国家实现教育现代化的要求。 从《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》可以看出，高等学校信息化建设已成为国家教育发展战略。 我国高校信息化建设20多年来，多媒体教育、远程教育、网络资源教育等信息化教育方式都冲刷了我们的教育理念。 教师在课堂上对学生进行教学的同时，信息化技术的应用已成为不可或缺的手段，线上线下教学模式正在成为趋势。 在信息化建设的背景下，传统的高校教学理念、教学模式、教学方法等正在发生根本性的变化。 其次，当今社会是信息时代，现代信息技术已经渗透到各行各业，会计行业也不例外。 党的十八大报告中明确指出，我国要成为会计强国，必须在会计信息化方面实现跨越和突破，培养应用型高级会计人才适应会计信息化的需要是高职院校会计专业教育的一个重要方面。 教学必须承担时代使命。 第三，随着高校对信息技术建设的持续投入，高职会计专业实践课程体系的数字化得以实现。 以笔者所在单位为例，为推进信息化，学校于2014年9月启动智慧校园建设项目，涉及医院各个方面，目前已初具规模。 目前，学校有线网络已实现从骨干网10吉、千兆到桌面的高速通道，楼宇具备光纤冗余； 与通信运营商合作，建设了分布于全校的无线网络，保证校园网络高速连接无死角； 拥有教研网、中国电信、中国移动三个校园网网点； 为学校建设网络云平台服务，实现学校服务器资源虚拟化，为大数据应用提供平台支撑； 优质教学资源中心建成，实现了国家、省、校优质课程资源网络化，公共选修课实现全网络教学，拥有多个数字数据库和资源系统。

（二）现行高职会计实践课程体系存在的主要问题

会计专业是一门理论精深、实践能力强的学科。 “懂原理、会会计、会报税”往往是高职院校培养应用型高技能会计人才的目标。 高职会计实践教学在高职会计专业课程体系中显得尤为重要。 近年来，随着“就业为本”理念的深入，不少高职院校都不同程度地提高了会计专业课程体系中实践课程的比例，但与理想效果相比，仍有较大差距。 (1)理论导向的教学模式仍然以教学为主。 从高职院校会计专业人才培养规划来看，目前大部分高职院校会计专业课程体系仍以“三阶段”课程体系为主，即基础课、专业基础课-专业课程，专业实践课程——毕业实习。 在这种课程体系下，课程设置是按照会计知识体系本身的逻辑进行的，主要课程多为理论课程，不可避免地以课堂教学为主。 课堂教学中，以教师的“教”为主线，“学生”被忽视。 主观能动性，导致学生参与度不够，专业学习积极性不高，实践能力培养较差。 从培训计划开设的课程来看，以会计理论知识为基础的课程占比较大。 虽然实践课时数较原来有所增加，但一些实践教学环节大多被习题和手工操作所取代。 企业实际的ERP工作环境脱节，与学生毕业后立即上岗的要求相比还有很长的路要走。 此外，从会计专业开设的实践课程来看，实践教学课程不够系统，实践课程之间的关系相对独立，实践课程内容缺乏专业统一性，存在内容或知识点重复的情况。之前和之后。 骨折等问题没有得到很好的设计，以提高学生的整体实践能力。

（2）实践教学数字化建设处于起步阶段。 首先，在实训室建设方面，由于场地要求高、投资大、专业软件更新快、工程招投标程序繁琐、学院整体数字化规划等制约，实践教学数字化。 环境建设相对滞后。 其次，在现代信息技术手段方面，形式较为单一，主要采用PPT、视频、专业会计软件等，网络教学信息化程度不够。 三是在信息化建设成果应用方面，开发的实践教学资源成果大多仅处于竞赛、获奖层面，建设成果并未与教学有机结合。 (3)实践教学师资水平参差不齐。 会计实践教学是高职会计专业教育的重要组成部分。 实践教学教师的水平直接影响学生实践能力的水平。 目前，高职院校会计专业师资队伍存在以下几种情况。 一是学历较高的青年教师，大多来自学校，具有较深的专业理论知识，但缺乏具体业务工作经验，实际动手能力差； 二是资历深厚的老教师，教学经验丰富，但现代信息技术应用水平不够； 实际教学中还存在不足。 师资队伍的参差不齐，不同程度地制约了实践教学数字化建设的进程。

三所高职会计专业数字化实践课程体系建设模式

（一）以专业能力为基础的建设原则

提出的高职会计专业数字化实践课程体系是基于会计专业能力的实践教学体系。 、利用现代信息技术开展“实践学”教学。 所谓实践学习，就是“工作学习”和“校本学习”的有效结合。 “基于工作的学习”是指在真实工作场所进行的学习，而“校本学习”是指在学校环境中进行的实践学习。 [2]以职业能力标准为基础构建高职会计实践课程体系，旨在让学生在渐进的“实践学习”教学方法中边干边学，提高学生的会计专业能力，增加学生的会计兴趣。会计专业将加深学生对会计行业的了解楼宇自控教材，提高学生对会计岗位的适应能力和就业竞争力，实现高职会计学生与会计专业岗位的“零距离”衔接。 具体构建方法为：（1）对企业进行调查，了解企业需要设置的会计岗位、不同岗位需要完成的工作任务以及不同工作任务所需的专业能力，并形成会计职业能力分析表。 （2）根据会计职业分析表，将每个岗位视为一门课程，开设相应的课程，即“专业实践课程”。 课程的顺序应从简单技能到复杂技能发展。 (3)确定了具体工作岗位对应的课程后，需要设计一些附加课程，进一步将工作任务融为一体，使学生获得综合的专业实践能力。

（二）数字化高职会计专业实践课程体系建设模式

高职会计实践课程体系由专业基础实践课程+专业实践课程+综合实践课程组成。 渐进的过程。 数字化教学的实现可分为静态数字化和动态数字化。 静态数字化主要是通过各种模拟教学资源，包括电子教材、教学软件、视频、图片、PPT、课程资源库等电子教学资源，实现单一教学知识点、单一课程的教学，培养学生知识技能碎片化； 而动态数字化则是将企业网络平台与企业实际业务联系起来，实现即时信息交互，“实记实操”，完成企业整个工作流程的实践教学，提高企业的综合技能。担任会计职位的学生。

四所高职会计专业实践课程体系数字化实现路径探讨

（一）利用公共平台资源——碎片化教学

碎片化教学主要针对某一知识点、某一技能点或相对独立的课程进行教学。 教师收集或制作的PPT、多媒体课件、微课、视频、慕课等数字资源都可以作为教学的助手。

(2)借助虚拟教学软件——模拟教学

模拟教学以掌握知识和技能片段为基础，借助各种会计教学软件进行课内实训，利用多媒体计算机和网络对企业会计岗位的业务进行模拟练习。 通过模拟教学，可以整合碎片化教学中学到的各种知识点和技能点，帮助学生实现具体的会计岗位体验，增强学生的实际应用能力，强化课堂教学效果。 目前，高职院校通常采用用友U8或金蝶软件进行会计电算化实践教学，属于模拟教学。 这类教学软件通常以虚拟企业的实际业务案例为载体，系统地模拟企业的会计业务流程。 通过本次教学设计，模拟企业的业务流程，将业务流程与会计有机结合起来，让学生更完整地体验岗位的整个业务流程，有利于学生形成流程导向。思维，也帮助学生了解经济交易的本质 基于正确的会计计算，克服了手工会计对于简单给定的经济业务的弊端。

（三）注册记账公司——全程真实教学

碎片化教学和模拟教学都是在学校课堂上完成的，也是高职会计专业实践课程中采用的主要方法。 这两种方式开展的培训课程都是提前准备的，模拟业务处理。 学员在培训过程中缺乏真实职场环境的压力和责任感。 为了改变这一不足，在人才培养的后期，即毕业实习阶段，我们可以采用网上直接注册记账公司的方式进行全真实教学。 该教学模式采用企业化运作，建立电算化账套，通过网络传输电子凭证，同时利用计算机软件进行制单、登记账务、出具报告，最终完成网上纳税申报和纳税。 。 全真实教学适合在岗位实习阶段实施。 真实的经济业务可以让学生更真实地体验真实的职业环境，有效激发学生的职业责任感和职业热情，更好地实现职业教育与职业岗位的“无缝衔接”。

高职会计专业数字化实践课程体系的实施保障

（一）观念转变

高职会计专业实践课程数字化建设的实质是会计专业实践课程改革。 为了更好地推进教学改革，首先必须转变教学观念，从“工具观”转向“环境观”。 高职会计专业实践课程数字化是利用现代信息技术改进传统实践教学的过程。 它是基于现代信息化建设背景和环境的课程改革。 披露财务管理理论和方法，实现学生“零距离”上班，而不仅仅局限于计算机化模拟财务教学软件的软件开发。

（二）加大投入

目前，各高职院校在信息化建设上投入较大，但由于教学场地、教育经费等多种因素，实践教学数字化环境建设相对滞后。 为适应信息环境的要求，提高学生的实际应用能力，仍需增加经费、丰富教学软件、加强校内实验实训室建设、拓展校企合作模式、建设实验训练网络平台。

（三）加强师资队伍建设

高职会计专业实践课程的数字化无疑对实践实训课程的教师提出了更高的要求。 不仅要有扎实、系统的会计专业理论基础，还要有计算机应用的操作技能，以及会计信息化的实践经验。 也就是说，只有具备专业理论知识和实践经验以及信息化教学能力的教师才能完成上述实践课程的改革。 因此，一支“理论与实践相结合”的信息化师资队伍是实施会计实践课程数字化的重要保障。 在师资队伍建设上，学校要制定师资培训长效机制，鼓励教师积极参加各种培训和实践，通过内部培训和培训，逐步建立一支以专业带头人为主导、骨干教师为支撑的队伍。外部介绍。 “双师型”教师队伍。

六点结论

近年来，高校逐年扩招，国家经济增速放缓。 高职院校毕业生面临着严峻的就业环境。 就学校而言，面对生源质量下降和就业竞争加剧的压力，利用现代信息技术进行高职教育实践性课程改革是必然趋势。 通过专业实践课程数字化教学，有效实现职业教育与就业的“零距离”衔接，将成为现阶段高等职业教育发展的重要组成部分。

参考

[1]教育部． 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》征求意见稿[OL]

[2]宣国平. 高职会计专业实践型课程模式应用研究[D]. 浙江工业大学，2007.10

[3]刘翠霞，黄敏，何红霞。 会计专业“全程递进”实践教学体系[J]. 会计月刊，2016（3）：120-122。

[4]韩芳. 高职会计专业“立体化”实践教学体系构建研究[J]. 会计学习，2016（5）：217-118。

[5] 李向红. “互联网+”背景下高职会计实践教学体系创新[J]. 教育与职业，2017（3）：90-93。

[6] 赵岩，李岩。 “分层递进”财务管理课程实践教学体系构建——基于应用型人才培养的视角[J]. 企业会计，2017（1）：114-115。

[7]尹宝坤，李志强，刘岩。 云存储在高校信息化建设中的应用分析[J]． 教育现代化，2016，（29）：38-39。